I. Projets autour d’un thème
inducteur
II. Activités et apprentissages en
mathématiques
III. Activités et apprentissages en
français
A. Apprendre à parler et à construire son langage
1. Les situations d’oral en classe
2. Un atelier de langage
B. S’initier au monde de l’écrit
1. Lire et écrire des écrits
2. Lire et écrire des textes
3. Lire et écrire des groupes de mots, des
phrases
IV. Activités dans d’autres domaines
Questions
préalables
Quels sont
les différents projets ?
Quel est le
thème ?
Quel est
l’inducteur utilisé ?
Observation
de la vidéo
·
Fabriquer des marionnettes pour un spectacle
·
Fabriquer des masques et des instruments pour le défilé du carnaval
·
Fabriquer un album de fiction
·
Fabriquer un album à calculer
·
Assister à un concert
· Préparer des échanges dans le cadre d’un défi maths/poésie
Réflexion
D’après ces
exemples qu’est-ce qu’un projet ? Qu’est-ce qu’un thème ?
Qu’est-ce
qui fonde la différence entre thème et projet ?
Pourquoi
travailler par projet ? (cohérence, enjeu, sens…)
Activité
Trouver
d’autres exemples de projets.
Questions
générales
Qu’est-ce qui est plutôt de l’ordre du « thématique » que du projet dans les activités suivantes ?
Quels sont les dispositifs mis en
place ? (ateliers, groupes, aménagement de la classe, rôles des adultes…)
Quels sont les apprentissages en
mathématiques ?
Quels sont les apprentissages
« transversaux » ?
Observation
de la vidéo : En mathématiques
Activités logiques
Algorithme : consignes, réalisation
Approche du nombre
Le dé : consigne, réalisation, aides (ATSEM,
enseignant)
L’album à calculer (atelier accompagné)
Le jeu de l’oie
Les aides : la file numérique
Reconnaissance des formes
Formes géométriques
Tangram
Repérages des événements dans le temps
La date
Différents calendriers
A.
Apprendre à parler et à construire son langage
1. Les situations d’oral en
classe
Il s’agit des « multiples situations au cours desquelles l’enfant peut rendre compte de ses premières expériences et apprendre ainsi véritablement à parler ». (IO 1995 p.23)
Observation
de la vidéo
Repérages des événements dans le temps (dans la partie En mathématiques)
La date
Commentaire
· responsabilisation d’un enfant
· moment de lecture : reconnaissance globale des mots (aides par couleur, biffage, représentation…)
·
moment de réflexion sur le
code : stratégie pour lire le jour (ou le mois) : retrouver des
lettres (relation avec les prénoms)
· moment d’évaluation possible : savoir lire le jour ou le mois.
C’est une situation d’oral quotidienne permet de faire parler tous les enfants, elle peut aussi créer des occasions de lecture en situation.
Observation
de la vidéo
En français
Apprendre à parler et à construire son langage
Langage « spontané » : atelier
accompagné de maths
Moments de regroupement : rappel du projet,
comptine numérique.
Commentaire
Une situation de langage authentique pour expliciter ou justifier sa démarche : elle permet « d’évaluer les progrès réels » de enfant.
Actes de langage : expliciter, justifier.
Le moment de regroupement permet de mettre en place des échanges verbaux divers, notamment pour rappeler ou réguler la réalisation collective d’un projet. Ce moment permet aussi de dire ou mémoriser des comptines ou des poèmes
Acte
de langage : raconter.
Les situations d’oral sont « un moyen
privilégier d’évaluer les progrès réels de l’acquisition du langage de chaque enfant
et de solliciter davantage ceux qui en ont le plus besoin. » (IO 1995 p.23)
2. Un atelier de
langage : création d’un texte poétique
L’atelier de langage favorise la prise de parole de chaque élève. Dans ces situations, les « acquis linguistiques des enfants deviennent l’objet d’exercices spécifiques et constituent le matériau même de l’activité. » (IO 1995 p.23)
Observation
de la vidéo
Un atelier de langage
Les mots : les instruments de musique,
opposition grand/petit
Lecture du poème
Fonctionnement du poème
Création d’un texte poétique « à la manière
de » avec les instruments de musique
Aide : la représentation de l’orchestre
Commentaire
Activité : Création d’un poème « à la manière de… »
Prérequis : connaissance des instruments de musique
Support/matériel :
· le poème « Mes résidences » de Daniel Schmitt (La Barbe des saisons, Lo Païs/d’Enfance)
· la représentation de l’orchestre
Construire son langage :
· lexique : classer de mots
· produire un texte poétique en reprenant une structure syntaxique
Apprentissage :
· classification de mots disponibles en fonction de critères variés (IO 1995 p.24)
Ces activités permettent « d’amener l’enfant à prendre progressivement conscience du sens du langage, à mieux le maîtriser, et à le confronter au code écrit pour apprendre à lire et à écrire ».
(IO 1995 p.23).
B.
S’initier au monde de l’écrit
1. Lire et écrire des
écrits
L’élève est amené à explorer des écrits
présentés sur leur support d’origine (album, livre, affiche, emballage…)
qui permettent « l’initiation à une culture écrite » (IO 1995 p.23). La production d’un écrit
donne une finalité aux différents apprentissages menés.
Observation
de la vidéo
Lire et écrire un album
Présentation des albums lus par les élèves sur le
thème du loup
Album Le loup
et la cane produit par les élèves
Fabrication d’un album à partir de la comptine
réalisée
Commentaire
· Lecture en réseau autour du loup
· Production d’albums : ajouter un épisode, imaginer une suite, reprendre une structure…
è dictée à l’adulte (moment de langage)
è assembler le texte (étiquettes)
è recopier le texte (manuscrit, traitement de texte)
2. Lire et écrire des
textes
Pour comprendre et produire des écrits,
l’élève a besoin d’interpréter des textes de types divers (narratifs,
poétiques, explicatifs…) aux structures linguistiques particulières.
Observation
de la vidéo
Lire et écrire une comptine
Comptine support et comptine créée avec les prénoms
des élèves : écriture et mémoire
Reconstitution collective d’une comptine
créée : lecture d’étiquettes
Reconstitution individuelle d’une phrase de la
comptine
Commentaire
La comptine est un texte de type poétique. Produire un texte poétique nécessite un certain nombre d’activités et d’apprentissages et la mise en place d’une progression.
è Production d’une comptine avec les prénoms
· Exploration d’un modèle avec une structure textuelle et syntaxique « A la foire de St Léon »
· Une sensibilisation à l’assonance et à la rime : jeux sur le matériel sonore
· Apprentissage du nom des instruments de musique
è Mémorisation de la comptine
è Reconstitution du texte de la comptine : stratégie de lecture mise en place
· Reconnaissance globale de mots présents reconnus
· Comparaison des lettres des rimes (rime visuelle) en rouge
· Rôle du maître : faire dévoiler la stratégie (comment tu as fait ?) : stratégie de lecture avec hypothèse, indice, vérification (lecture par le maître)
è Atelier de lecture
· Reconstitution individuelle pour faire les pages de l’album
· Moment pour faire verbaliser leur stratégie aux élèves en difficulté…
3. Lire et écrire des
groupes de mots, des phrases
Pour comprendre et produire des textes,
l’élève a besoin d’utiliser les différents matériaux de la langue que sont les
mots et de les organiser en phrases. « Toutes les activités préparant à
l’écriture et conduisant à reconnaître dans l’espace de la page des mots ou des
lettres, à savoir, les copier ou les écrire, permettent ces
apprentissages. » (IO 1995 p.23)
Observation
de la vidéo
Lire et écrire des groupes de mots, des phrases
L’algorithme : sens de lecture et
reconnaissance globale de mots
Atelier de lecture : associer un mot à un objet
ou un personnage (écriture cursive et script)
Les aides : affichages, référents
Réalisation de l’atelier de lecture : les
classes grammaticales
Ateliers d’écriture : avec des lettres mobiles, à la main, avec l’ordinateur
Commentaire
Les
élèves doivent se familiariser avec le fonctionnement de la langue française.
Algorithme :
· sens de lecture (de gauche à droite, retour à la ligne)
· reconnaissance globale des mots
Atelier de lecture :
· reconnaissance globale de mots quelle que soit la police d’écriture
· activité métacognitive : comprendre la notion de groupe nominal (« les chasseurs » : le nom s’utilise avec un petit mot devant)
· référent affiché dans une police d’écriture
· écrit sur une feuille : ajouter l’instrument
· référent en main pour comparer les écrits
· trouver sans référent
· associer le déterminant avec le nom
· associer les lettres pour former des mots et des phrases
L’initiation à la culture écrite « est
conduite, d’une part, dans des activités d’interprétation des imprimés divers,
et plus particulièrement des textes, et, d’autre part, dans des activités de
production, avec l’aide d’un adulte secrétaire ou en situation autonome, de ces
mêmes écrits ».
(IO
1995 p.23.)
Questions
générales
Quelles sont les activités
réalisées dans les autres domaines ?
Quels sont les apprentissages dans
le domaine « artistique » ?
Quels sont les apprentissages dans
le domaine « plastique » ?
Observation
de la vidéo
Dans d’autres domaines
Fabrication d’instruments de musique
Fabrication de masques (différents stades de
réalisation)
A.
Les ateliers
Question
Que faut-il faire avant, pendant et
après un atelier ?
Observation
de la vidéo : Les ateliers
Roues des ateliers
Préparation des ateliers de français et de maths
Répartition des élèves dans les ateliers
Vue d’ensemble sur différents ateliers simultanés
B.
Les intervenants exceptionnels
Question
Quel est le rôle des différents
intervenants dans la classe ? (rôle du maître, de l’ATSEM, des
intervenants éventuels)
Observation
de la vidéo : Les intervenants
exceptionnels
Intervenants occasionnels
Intervention d’un musicien
Spectacle Aria avec un professionnel
Auxiliaire d’intégration
Animation de l’atelier « jeu de l’oie » et
rôle particulier